初見桃花林

設計封面的第一個念頭，

就是想要傳達「好美啊」的感覺。

就像漁夫初次遇見桃花林的心情。

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我畫了一棵自上方緩緩垂落的

枝條上朵朵盛開的桃花樹。

這個角度，來自仰望，

像孩子一樣。

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故事的最後，

漁夫想重回此處，卻迷路了，

他找不到通往桃花源的路了。

於是，我在書的背面，

畫了一艘小船，停靠在樹下岸邊。

隨著書本闔上，

瀰漫著一陣迷失的悵惘。

這大約也是漁夫的心情吧（笑）

那麼，漁夫呢？

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試著將整本書展開，

就會發現，書前與書後，

其實是同一棵桃花樹呀。

如果漁夫能如初見桃花林那般，

仍像個孩子仰望，

也許，他就不會迷路了。

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就算是同一個地方，

因為心裡所想的，和以往不同了，

也會看見不一樣的風景。

以為是迷路，

其實是迷失了初心。

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這不是我第一次讀〈桃花源記〉，

但卻是第一次用圖畫的方式來詮釋。

原本只是獨自研讀欣賞的事物，

如今可以抱著自己的孩子共讀，

我很開心能作這樣的嘗試。

每當看到孩子翻著書，

喊著「桃花源的祕密基地」，

我都哈哈大笑XD

讓孩子「感覺」得到文學與文化

照片是多年前，我做實習老師時的教學演示，

演示的正是陶淵明〈桃花源記〉。

*雖說是演示，但對學生而言，

就是一堂正式的國文課。

記不清許多細節了，

但是依然不忘當時投入教學的心情。

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漫天飛舞的桃花，

奇異的山洞探險，

吃吃喝喝的人情味，

〈桃花源記〉有意思的地方，

在於它呈現的畫面就像繪本一樣，

處處充滿孩子般的天真情趣。

而它的可貴之處，在作者的情懷。

美麗的虛構故事背後，

有著凝視現實的悲憫。

這份悲憫，也許現代的孩子難以觸及，

但可以藉由這個故事，緩緩靠近一點。

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國文教學並非只是知識的放送，

它像是一種轉化：

將與現世生活有距離的文化和語言，

用貼近孩子的方式表達出來，

讓孩子看得見。

轉化的目的，並非只是要看懂或背起來，

而是真切感覺到文字傾訴的情感與觀點。

我用「感覺」二字來描述，

因為有感覺，理解才會深刻；

後續的評論，才會有溫度。

才有機會，

讓孩子將這份理解帶入往後的人生。

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我的老師曾對我說，

讀中文系的人有唯二的任務與價值，

一是作為文化的守護者與傳承者，

一是作為人文關懷的敏銳感受者與價值判斷者。

回顧這段話，恍恍然已經十年了。

這十年來，

從跟隨老師眼光的學術研究生，

到獨立操持課堂的國文教學者；

初次成為母親，

也初次成為創作者和出版者。

不同角色有不同的發揮。

有別於課堂教學的細細拆解，

繪本創作更著重圖像的安排。

為小小孩創作的「桃花源的祕密」，

仍然飽含著這十年來從未停止的心意。

就算被叫成「桃花源的祕密基地」也很好，哈哈！

漫天飛舞的桃花，總有一瓣，

能隨著書頁的翻動，

飄進孩子的心。